篇一：課題研究階段性工作總結
課題研究階段性工作總結
課題：《提高農村初中學(xué)生地理讀圖能力的研究》
總結人：戴福龍、陳平
在各級教育專(zhuān)家的關(guān)心幫助下，在全體課題研究成員的共同努力下，各項工作進(jìn)展順利，參加課題研究的教師思路清晰，目標明確，行動(dòng)扎實(shí)，已取得一定的階段性成果，現將本校的課題研究工作如下匯報：
一、課題實(shí)施的進(jìn)展情況：
地圖是地理的“第二語(yǔ)言”，含有豐富的地理信息、是地理教材的重要組成部分，是地理知識的基礎，也是地理教學(xué)的基本工具。地圖是學(xué)生汲取地理知識的一個(gè)源泉，又是幫助學(xué)生理解和鞏固地理知識的基本手段。新課程要求學(xué)習“對生活又用的、對終身有用”地理，地圖是我們日常生活中必不可少的工具，學(xué)會(huì )閱讀地圖、使用地圖是我們每一個(gè)人必須掌握的基本技能。加強理論學(xué)習，促進(jìn)教師教學(xué)理念的提升：
１．知識的廣度與深度不斷擴大，綜合能力顯著(zhù)增強． 一個(gè)人能力的高低，并非取決于專(zhuān)業(yè)知識，而是緣于知識的廣度．我們所教地理學(xué)科的老師開(kāi)始了艱苦的學(xué)習：請教同事，翻閱資料，交流心得，往往一個(gè)問(wèn)題跑幾個(gè)辦公室還不能解決??光靠知識的堆砌是無(wú)法讓學(xué)生信服的。為了讓學(xué)生把生活經(jīng)驗，學(xué)科知識結合起來(lái)，我們地理與歷史，政治老師經(jīng)常坐下
來(lái)剖析知識的銜接點(diǎn)，理解的關(guān)鍵點(diǎn)??久而久之，自己在教的過(guò)程中，同學(xué)生一樣開(kāi)始成長(cháng)起來(lái)。
2、教育觀(guān)念不斷更新，課堂教學(xué)也發(fā)生了顯著(zhù)變化
(1)樹(shù)立了課題研究思想
因為經(jīng)驗作用，過(guò)去的 學(xué)科知識論,重結果輕過(guò)程，教教材的一貫做法和認識，一下子無(wú)法適應讀圖、識圖的新念。我們用教材的 過(guò)程中應圍繞課標和中考考點(diǎn)進(jìn)行，完成三位一體的教學(xué)目標。經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習接收指導，理論指引，再加上指揮棒的不斷糾正，目前我們心中已基本確立了農村初中學(xué)生地理讀圖能力的培養方向。
學(xué)生觀(guān)的 認識不斷深化
指導學(xué)生讀圖、用圖、繪圖教材方面的教育教學(xué)理論，總結過(guò)去指導學(xué)生讀圖、用圖、繪圖的研究目的，我 一直以為學(xué)生是知識的 容器，只有知識積累到 一定程度就會(huì )轉化成能力。課題研究以來(lái)，隨著(zhù)理念的不斷更新，在頭腦中和 教學(xué)實(shí)踐中，我們都能把學(xué)生看作學(xué)習的主體，當作一個(gè)孩子來(lái)看待，隨時(shí)隨刻都會(huì )把他們當作一個(gè)發(fā)展的人來(lái)引導。
課堂教學(xué)方式的顯著(zhù)變化
基于課程觀(guān)、學(xué)習觀(guān)、研究觀(guān)的變化，在課堂教學(xué)中，一言堂已不存在，根據學(xué)生的實(shí)際情況，選擇較為靈活的方式，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導他們學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )讀圖、用圖、繪圖，
學(xué)會(huì )爭論，在說(shuō)與爭論中抓住矛盾體，學(xué)會(huì )分析比較，進(jìn)而生成新的知識，并在教學(xué)中教給學(xué)生學(xué)習的方法，引導他們如何做人。
二. 課題研究存在的主要問(wèn)題：
由于地理新課內容主要集中在七、八年級，要在短短的二年內達到標準規定的要求，難度有點(diǎn)大，再加上沒(méi)有相應配套教輔，如地圖，學(xué)生的認圖、讀圖分析能、尤其是學(xué)生的空間概念、用所學(xué)知識解決地理現象的能力相對薄弱，但學(xué)生的人文素養及綜合能力比較好。
所以，我們地理課題研究組的兩位老師千方百計的自設和收集資料去為上課有圖文資料做準備。開(kāi)始教學(xué)之后，尤其是在一年級，學(xué)生學(xué)習的興趣沒(méi)有提高，一問(wèn)哪科難學(xué)，學(xué)生總是異口同聲：地理。但經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的磨合、學(xué)習之后，學(xué)生基本上都具備了讀圖、分析、繪圖等基本能力及技能，但學(xué)科綜合能力較差，空間能力無(wú)法遷移。
三. 問(wèn)卷調查及分析：
評價(jià)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的。課題剛開(kāi)始時(shí)，由于心理重視、領(lǐng)導關(guān)心課題研究，“以學(xué)論教，教為了促進(jìn)學(xué)”確確實(shí)實(shí)改變了課前準備的關(guān)注點(diǎn)和備課方式，課堂教學(xué)過(guò)程結果同樣重視多種評價(jià)方法檢測學(xué)生的讀圖、識圖、繪圖能力。隨著(zhù)課題研究的深入，這種意識也逐漸滲透到教學(xué)中，但社會(huì )關(guān)注“成績(jì)”，尤其是學(xué)校及領(lǐng)導對課題研究重心的轉移，課堂教學(xué)評價(jià)、學(xué)生評價(jià)都大有滑坡的趨勢，使教師不得不讓學(xué)生的發(fā)展為評價(jià)服務(wù)。
四、今后的工作思路：
隨著(zhù)教學(xué)的進(jìn)行，教學(xué)中存在的矛盾、問(wèn)題越來(lái)越多，為此我們的課題研究也相繼深入展開(kāi)。由于地理讀圖、識圖、繪圖具有實(shí)踐性，特別強調學(xué)生的親身經(jīng)驗、動(dòng)手動(dòng)腦，但如何開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)就成了一個(gè)難點(diǎn)。為此我們課題組的地理教師認真閱讀有關(guān)指導學(xué)生讀圖、用圖、繪圖教材方面的教育教學(xué)理論，總結過(guò)去指導學(xué)生讀圖、用圖、繪圖的經(jīng)驗教訓，以課堂教學(xué)為主陣地，以指導學(xué)生的方法、技巧為重點(diǎn)，充分利用有限的教學(xué)設施、條件，并取得了一定效果。
目前，學(xué)生已初步掌握了讀圖、識圖、繪圖的技巧，具備了自主學(xué)習的能力，但隨著(zhù)時(shí)間的推移，學(xué)生的興趣越來(lái)越淡，兩極分化越來(lái)越嚴重，還有待改進(jìn)完善。
以上是課題組所做工作的簡(jiǎn)述研究設想，我們也在不斷的成長(cháng)，收獲多多，但理論與現實(shí)的矛盾也在不斷凸現，困惑也 在不斷增多。我們雖盡力而為之，但還有不盡人意之處，懇請各位專(zhuān)家對我們的階段性成果分析報告指導和批評。
篇二：課題階段性小結
課題階段性小結
吳曉芬
一、課題的提出
在“五環(huán)聯(lián)動(dòng)、反思成長(cháng)”主題教學(xué)研討活動(dòng)中，我們英語(yǔ)組為了激發(fā)學(xué)習英語(yǔ)興趣，增強校園英語(yǔ)氛圍，要使原本沉悶、緊張、拘謹的課堂氣氛逐漸被活躍、輕松、靈動(dòng)的氣氛所替代，學(xué)生在課堂中表現更為投入，學(xué)習情緒高漲，思維活躍。
由此，我們認為，我們的課題研究應該覺(jué)杜絕各種短期效益的驅使，與時(shí)俱進(jìn)，結合自身實(shí)際，在學(xué)校原有基礎上提煉
